為深入貫徹落實黨的二十大精神和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的文件精神,，實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐,，推進(jìn)產(chǎn)教融合與科教融匯,，促進(jìn)教育鏈、人才鏈,、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,，推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)，促進(jìn)產(chǎn)教融合課程改革,，加快我校一流應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)步伐,，4月16日，我校特邀教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心秘書長張振筍教授作產(chǎn)教融合課程建設(shè)專題講座,。各二級學(xué)院院長,、教學(xué)副院長、教學(xué)秘書,、教研室主任,、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程建設(shè)申報教師以及教務(wù)處,、研究生院,、教師發(fā)展中心等部門科級及以上干部參加，副校長閆龍主持,。

張振筍教授以《審視與改進(jìn)——基于產(chǎn)教融合的課程改革實踐邏輯》為題,，以“回歸學(xué)生，重構(gòu)學(xué)習(xí)”為主線,，以他自身對應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型課程改革的理解為背景,，從“背景、痛點,、關(guān)系,、融合、改革”五個方面深入解讀了產(chǎn)教融合課程建設(shè)路徑,。張振筍教授指出,，應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是自下而上的課程改革，要以學(xué)生為中心,，要轉(zhuǎn)型不定型,，更不能自我設(shè)限。并強(qiáng)調(diào),，課程改革是一所學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的永恒主題,，是一個系統(tǒng)性大工程。而當(dāng)下課程改革大多停留在技術(shù)層面,、方法層面與方式層面上的更新,，缺乏在文化融入與觀念改變上的深入反思,。課程改革應(yīng)從觀念、結(jié)構(gòu),、與關(guān)系三方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變,。其中“關(guān)系”尤為重要，課改的過程就是理解關(guān)系,、融合關(guān)系的過程,，只有理解好人與課、人與人,、教與學(xué),、校與企的關(guān)系，才能真正意義上實現(xiàn)課程改革,。課改,，意味著學(xué)校要重塑、課程要重構(gòu),、教學(xué)要改變,、空間要再造；課改,，就要朝向一種以學(xué)習(xí)者為中心,、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、思維,、機(jī)制共同催生下的架構(gòu)互動,。跨界課程是課程改革的新取向,，跨界課程需要跨界思維,，應(yīng)用型課程改革要有建大艦的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略，要堅持產(chǎn)教融合,。

閆龍在總結(jié)發(fā)言中指出,，張振筍教授的報告內(nèi)容豐富、案例詳實,、觀點新穎,，為學(xué)校帶來前沿科學(xué)理論、獨特的學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀,，提出了諸多令人耳目一新的教育理念,、可行性極高的教育方法，對我校教師在教育教學(xué)改革與自身專業(yè)素養(yǎng)提升等方面提供了諸多啟發(fā)與思考,。閆龍強(qiáng)調(diào),，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教師是人才培養(yǎng)的決定力量,，學(xué)生是人才培養(yǎng)的根本目的,，希望廣大教師以此次講座為契機(jī)，進(jìn)一步拓展課程改革的新視野與新思路,，做好我校產(chǎn)教融合課程群建設(shè)工作,，為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院打好基礎(chǔ)。

張振筍,，教授，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心秘書長,，產(chǎn)教融合課程改革實驗項目主持人,，全國產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟副理事長，北京創(chuàng)新研究所副所長,，中華職業(yè)教育社三教改革專家委員會委員,，數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)集成與應(yīng)用教育部工程研究中心專家委員會委員，黃炎培杰出教師獎獲得者,。